Une nouvelle étude révèle la répartition inégale des établissements d’enseignement supérieur qui accueillent efficacement les étudiants à faibles revenus aux États-Unis, de nombreux États n’ayant aucun établissement répondant aux critères.
Une nouvelle étude publié L'AERA Open a mis en lumière une tendance alarmante : la répartition inégale des universités de quatre ans qui inscrivent et diplôment avec succès des étudiants à faibles revenus à travers les États-Unis.
Menée par Becca Spindel Bassett, professeure adjointe d'enseignement supérieur à l'Université de l'Arkansas, l'étude identifie seulement 91 « moteurs d'équité » sur 1,584 6 institutions publiques et privées à but non lucratif, soit moins de XNUMX % à l'échelle nationale.
Plus frappant encore, 24 États ne disposent d’aucune institution répondant à ces critères.
« J'ai été surpris et déçu par le peu d'Equity Engines existants et par le nombre d'États et de régions entières qui ne disposent d'aucune université répondant aux critères », a déclaré Bassett dans un communiqué de presse. « L'accès à Equity Engines est inégal et injuste. Il s'agit d'une défaillance systémique, à laquelle les États et le gouvernement fédéral ont la responsabilité de contribuer. »
Pour être qualifié de moteur d'équité, un collège doit accueillir au moins 1,000 34 étudiants de premier cycle à temps plein, dont au moins 55 % sont éligibles aux bourses Pell (la médiane nationale), et doit diplômer au moins XNUMX % de ses bénéficiaires de bourses Pell dans un délai de six ans.
Ce taux de diplomation réduirait considérablement l’écart socioéconomique national en matière de diplomation.
L'étude s'est appuyée sur les données institutionnelles du Système intégré de données sur l'enseignement postsecondaire (IPEDS) du ministère de l'Éducation des États-Unis de 2017-18 à 2021-22, combinées aux données sur la pauvreté des jeunes de l'American Community Survey du Bureau du recensement des États-Unis pour les mêmes années.
Les résultats révèlent une concentration inquiétante d’États présentant à la fois des taux élevés de pauvreté chez les jeunes et un faible accès aux moteurs d’équité, principalement dans le Sud.
Dans des États comme l’Arkansas, le Mississippi, le Nouveau-Mexique, l’Oklahoma et la Virginie-Occidentale — où plus de 16.7 % des jeunes vivent dans la pauvreté — il n’existe pas d’établissements d’enseignement de quatre ans au sein de l’État qui soient qualifiés d’Equity Engines.
« La plupart des étudiants fréquentent l'université près de chez eux, et les étudiants à faibles revenus sont particulièrement confinés », a ajouté Bassett. « Dans de nombreuses régions du pays, les étudiants qui grandissent dans la pauvreté n'ont pas accès à des universités de quatre ans qui les accueillent et les aident à obtenir leur diplôme. Ces étudiants ont moins de chances d'obtenir une licence que les étudiants à faibles revenus vivant ailleurs. »
Pourtant, certains États se distinguent par leur accès relativement fort aux moteurs d’équité, souvent pilotés par de grandes universités publiques.
En Californie, par exemple, 15.4 % des jeunes vivent dans la pauvreté, mais 43.5 % des étudiants éligibles au programme Pell sont inscrits dans l'un des 21 Equity Engines de l'État, y compris les institutions des systèmes de l'Université d'État de Californie et de l'Université de Californie.
En revanche, en Louisiane, où 23.3 % des jeunes vivent dans la pauvreté, seulement 2.7 % des étudiants Pell fréquentent un Equity Engine.
Pour remédier à ces disparités, Bassett encourage les États et les fondations à investir dans les « moteurs d'actions émergentes », c'est-à-dire les établissements qui accueillent une part importante d'étudiants Pell et sont sur le point d'atteindre le seuil d'obtention du diplôme. Cet investissement stratégique pourrait contribuer à accroître le taux d'obtention de licence parmi les étudiants issus de milieux défavorisés.
« Nous bénéficions tous d'une répartition large et équitable des avantages de l'enseignement supérieur », a ajouté Bassett. « Nous avons beaucoup à apprendre des universités qui non seulement ouvrent largement leurs portes aux étudiants issus de milieux défavorisés, mais qui excellent également à les accompagner dans leur réussite. Ces établissements sont les véritables piliers de notre système d'enseignement supérieur. »